“大学语文”教师在边缘化适合的教材少之又少

　　一位教师这样抱怨：教“大学语文”不仅在科研上不受重视，就连申报“精品课程”，也无法同专业课享受“同等待遇”。在一些理工科院校，语文教师很难找到教学与科研的结合点，总体上处于边缘化的位置。

　　雨辉所在的学校，“大学语文”的任课教师包括她本人就只有两名。“我们学校算不错啦，至少还配备了专职的‘大学语文’教师，有的学校干脆已经取消了‘大学语文’，要么就是别的老师兼职授课。”雨辉说。

　　江辉也坦承，自己留校3年教“大学语文”，是赶上了就上，赶不上就不上。这学期还教授“大学语文”，但下一个学期就可能不再上该课。

　　“大学语文”成为选修课后，老师的工作量一下子加大了。文学赏析、诗词阅读这样的课程都需要费时费心地做大量课前准备，才能把一堂课上得生动传神；而且由于选修对老师的课时量要求与必修课不一致，比如雨辉所在的学校，学校要求每学年必须完成256个学时，老师要用选修课时来冲抵工作量，每学期都上得非常累。

　　雨辉不止一次考虑过再引进一些中文博士来讲授“大学语文”，但工作量却没法算。每年256学时的硬指标，现有的老师疲于奔命都完成不了，新来的老师怎么保证饭碗？所以，尽管有很好的想法，尽管理工科院校更需要“大学语文”课，“大学语文”课也更需要多元化，但就是不敢再进新老师了。

　　从事古典文学研究的雨辉不得不放弃自己一直进行的学术研究，因为实在没时间。现在她每年要带3门课，一门课是192学时，要上满这些学时才能去搞研究。但教学既花时间又特别累，只好占用搞研究的时间。雨辉也知道，自己要获得社会的承认只能靠学术上的地位，而不是“大学语文”老师的称号。她很无奈地说，每次出去开会，说自己是“大学语文”老师从来都不会引起重视。她告诉记者，现在还是想上好每一节课，因为她不忍心让学生失望。

　　雨辉说，尽管现在“大学语文”教材种类不少，但适合学生的还是很难找。所以除了一本基础教材之外，更多的是老师自己编写教材。

　　另外，现有教材中还是存在重复性的问题，很多篇目都是学生在中学学过的。虽然这些经典文章随着年龄阅历的增加重新阅读会有不同的收获，但整体面貌还是不受学生欢迎，容易使人产生厌烦的心理。此外，“大学语文”教材的篇目选择也不成体系。