第1页:1.大学的课程与中学有什么不同第2页:2.“逃课”——大学学习自由的“陷阱”第3页:3.听课之前的准备工作第4页:4.上课时的“倾听”第5页:5.记笔记的学问第6页:6.“听课”以后的工作

　　如果把大学比作一个餐厅的话，它开出来的每一门课程都是一道佳肴，选了课却不去用心听课，就如点了美味却不去用心品尝一样。

　　1.大学的课程与中学有什么不同

　　北京大学教育学院杨艳玲博士访谈了9名北京大学理工科的学生，她总结出大学课程与中学课程的两点不同——数量上的“多”和质量上的“难”。

　　上大学之前，我们学习的科目都是有限的几种。在高中，我们学习的文化科目主要有语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、地理等。这些科目都是在之前学习的基础上继续向纵深学习。学生对这些课程的体系、思想、学习方法都比较熟悉。而上大学之后，就会面临各种各样的以前没有接触过的课程，学习这些新的课程需要新的思维方式和学习方法。大学的课程是一种模块化的设计，每门课程都是知识体系中的一个“模块”，不同的“模块”组合在一起形成一个知识体系。除了个别科目要开上两个学期甚至更长的时间，大部分课程都是只开一学期就结束的，新学期开学，学的大都是新课程。课程数目比中学多很多。

　　不仅课程的门数多了，而且每门课程的内容也很多。这在教科书的内容上有非常明显的表现。与高中的教科书相比，大学的教科书不仅厚了很多，而且内容也充实了很多。书上有很多重要的知识点，而高中教科书上的知识点是很有限的。还有专门的习题集，特别是数学，有一寸多厚的习题集。课程内容增多，而老师上课的时间和次数都是有限的，这样每节课讲的内容都很多。

　　大学课程的另一个特点是“难”。高中时，老师教给学生的知识都是最基本的经过无数次证明的没有任何争议的定理，学生的任务就是接受它，运用它。而大学的学习涉及很多学科的前沿领域，深入到研究对象的本质，很多问题是未知的或者很多理论是存在争议和具有多种可能性的。高中时所学的知识与现实生活比较接近，借助现实生活中的经验可以比较容易地理解和接受；而大学的学习内容太抽象、太本质和“太原理”，距离现实生活比较远，不能像高中那样很容易在现实生活中找到例子，对我们的思维和想像力提出了更高的要求，所以学起来就相对比较“难”了。

　　许多新生入学后会发生上课听不懂的情况，有的学生由“听不懂”进而导致自卑，进而怀疑自己的学习能力。其实这是完全没有必要的。杨艳玲博士访谈的学生有这样的经验，对于一门课，可能开始的时候怎么也学不懂，勉强跟着走，但到考试的时候就大彻大悟，前面不懂的地方全都搞明白了。这部分是因为到考试的时候格外用功，效率也高。但更重要的原因可能是，每到考试的时候，一门课也就讲完了，老师已经把这门课的主要理论、框架都交待了，回过头来复习的时候，就能够比较容易地抓住一门学科知识的前后联系，而抓住了前后联系，也就比较容易弄懂前面所讲的内容。所以，暂时“听不懂”并不要紧，不要气馁，更不要放弃，只要努力，问题总会解决的。

　　要适应大学课程的“多”与“难”，就要改变高中时形成的思维方式和学习方法。高中的学习内容相对于大学的学习内容少得多，涉及的知识点也比较少，但是每一个知识点都要求熟练掌握，并能熟练运用所学的知识去解决问题。出于应试教育的需要，老师在每一个知识点上都要找出各种出题的可能性，带领学生做大量各式各样的练习题，以应付花样不断翻新的高考试题。这种大规模的训练提高了学生对知识掌握的牢固程度，也使他们自然不自然地形成了这样一种认识，那就是每学一个知识点都要对它掌握得很通透，那才叫学会了。然而，大学的学习内容太多，没有人有那么多的时间和精力把每一知识点作细节性掌握，况且也没有这个必要，很多知识只要求你宏观把握，甚至你只要了解一门课的基本框架、基本思想就可以了。大学学习的主要目标是让学生掌握一门课的基本思想和基本理论，所以不要在细节上过于“细抠”，明白了这一点，对在大学的学习是很有帮助的。

　　与理工科学生相比，文科的学生应该是比较“幸运”的。以我个人的经验来看，对文科生来说，一般不会遇到“听不懂”的问题。除了比较深奥的哲学外，许多社会科学理论都是从现实生活中总结抽象出来的，我们可以借助现实生活的经验去理解和接受。但文科生也会面临课程变“多”的问题。在高中，学习的科目有限，每门课学习的内容也不会超出教科书的范围；而到了大学后，不仅学习的科目增多了，每门课目的内容也增多了。更重要的是，仅靠课堂上听讲和看教科书是远远不够的，你必须在课后花大量时间去阅读，才能开阔视野，加深对所学知识的理解，换句话说，你才能学好这个学科。

　　与中、小学阶段一样，大学生获取知识和形成能力的主要途径也是通过教师的课堂教学。不过，大学的课堂教学与中小学的课堂教学相比有很大不同。在中小学阶段，教师的课堂教学基本上是按照课本进行讲授的；而大学的课堂教学则不同，其教学内容是根据各门课程的“教学基本要求”和“教学大纲”进行组织的，范围不限于某一本教材。根据需要，教师的讲课可能涉及一些有关的资料、实际的问题和最新的成就，也可能包含一些教师自己独具的观点和分析问题解决问题的经验，讲课的内容比较丰富和广阔。讲授的重点是有关本课程的基本理论、基本概念和基本方法，以求通过讲解，引导学生建立正确的观点，清晰的概念，掌握分析问题解决问题的思路和方法。老师在课堂上所讲的，只是最基本的“骨架”，许多内容要通过自己的阅读来获得。所以，要学好一门课程，单靠上课听讲、背教材是不行的，还需要在课后进行广泛的阅读。

　　大学的课程，不只是让学生接收许多知识，学到一些思考问题、分析问题和解决问题的方法和能力，更重要的是要使学生的思维受到启迪，智力得到开发，眼界得到开阔，并具有一定的研究能力，这对于学生将来掌握更多、更新的知识是至关重要的。