一个不会生活的人也不会学习，同样，不会学习的人也不懂得生活

　　生活是生命存在的方式。不同的人有不同的活法，生活质量是对这种存在的结论性评价。所谓“贫则独善其身，达则兼济天下！”的生命观，还是“人不为己，天诛地灭”的价值观，再如“人生在世，吃喝二字”等，形成这样不同的人生态度都与其生活经历、个人体验的不同有很大关系，其实也都是由不同的生活品质决定的。

　　什么是生活品质呢？有的人曾经问我一个问题：“生活质量和生活品质有什么区别？”我解释道：“生活质量是实际结果评价，而生活品质是主体属性评价。”那么生活品质包括三方面：生活行为、生活态度和生活能力。

　　这三者尤以行为最重。行为是受意识支配的有目的的活动，是态度和能力的综合体现。因为所有的结果都是由于行为而生的。光有想法，没有行动是不会有结果的，为什么有的人是“语言的巨人，行动的矮子”，而空有一副好皮囊，没有行为也不会有结果的。从行为方式和内容来看，行为是由不断重复的事情，和新的具有创造性的事情组成。

　　比如人们总要吃饭、洗澡、放松、娱乐等，但同时也要做许多以前从来没有做过的事情，例如人们会说：我头一次参加葬礼。对于如何到达葬礼的现场需要用熟悉的重复的经验来完成，也许是是走或者是打车等，但葬礼本身对这个人来说是一次全新的体验和创新。所谓的创新总是在或者伴随着过去的体验中发生。简单来说，行为包括重复和创新。行为不仅以重复为主，而且即便是具有创新性的事情也深深地带着习惯的烙印。大量的重复也就形成了习惯，为什么教育家总提醒家长要孩子养成好的生活习惯，就是这个道理。好的习惯会帮助、提高你得到好的生活质量。而不好的生活习惯会给你带来很多不必要的麻烦。习惯的养成来源也受限于态度和能力。

　　但行为的表现又同时受能力和态度的影响和促进。那个用脚写字的人有这样的习惯通常是由于双臂残缺而得来的，一般体格正常的人不会选择这样的方式。态度即是认识、精神、情绪的综合体现，态度对人的影响也很直接，是“为”与“不为”的问题，是为老人折枝，是“不为也，非不能也。”而不是“能”与“不能”的问题，但可悲的是，很多正常的人反而不如那些残疾人做得更好。看起来是“挟泰山以跨北海，是不能也，非不为也！”的现实，人家往往能置死地而后生，异军突起，做出超越常人的事迹来，我们的海迪大姐即如此。

　　依次类推，学习品质和生活品质一样也可分为三个部分：学习行为，学习态度和学习能力。

　　实际上，一个人具备什么样的生活态度和方式对他具备什么样的学习品质有很大的关系。

　　人们常常用来表达祝愿和要求说的话是这样的：“希望你生活学习两不误！”“生活学习一起抓！”等诸如此类的话语。人们对这句话真是说得多，却想得少。我以为这是非常错误的语言。我不否认这个句话所表达的意愿是良好的，但这样的说法所体现的思想是无助于问题的解决和目标的实现。

　　让我们对这句话做个简单的分析：说这句话的人的身份通常是家长或者老师一类，这话自然也是让孩子或学生听的。首先听者会不假思索地随着说者的思路和认识，把学习和生活分开了，把学习和生活当作两件事情。再加上由于许多家长在调整孩子生活习惯、自理能力、待人接物方面的忽视及包办代替的不利影响，在这种带有缺陷的教育的推波助澜下，把学习和生活本来是“你中有我，我中有你”甚至是“你既是我，我亦是你”的相互依存、互相促进、共同发展的关系，很容易转化成“有你无我，有我无你”的对立关系。

　　把学习和生活简单粗暴地隔离，甚至对立的思想和实践，铸就了中国家庭教育的一大特色：重学习轻生活，重智育轻德育，重知识轻素养，重功课轻实践。但令人啼笑皆非的是，所有的人也知道这样做的弊端和后果很严重，但还是不遗余力，锲而不舍地沿着错误的方向继续努力。真是生出几多“虽知山有虎，只得虎山行”的无奈啊！当然这有教育体制的、有认识不足的、有无可奈何的原因，但为什么认识到了这个现状而不能积极去做改变和调整？其根本原因是对生活认识的物质化，并对学习认识的功利化，这两点把人们送上错误的列车。

　　如果一定要把学习和生活分开，那么学习品质受生活潜移默化的影响和作用是最大最深刻的。但我们这里探讨的学习更集中以学业的获得过程为主。如何塑造优秀的学习品质，那一定也只能也应该从生活入手，比如我们对学习强调“高速高效”，“仔细认真”等要求，也一样可以在生活中找出对应的要求。

　　我曾经做过学生生活与学习品质关系的调查，结果发现大多数学习成绩不理想的学生的生活品质评价也很低，学习表现良好的学生在生活品质上表现要明显高出别的学生。我很少发现那些学习出色的孩子的家里是非常乱的，倒是那些成绩一般或较差的孩子家中不是乱七八糟，就是秽物横流，袜子满屋，书籍乱摆，不是找不到橡皮，就是不知道钢笔帽钻到哪里去了，当然最后也总能在意外的时候找回来。

　　有的家长会说，您说的不对，我孩子自己的那屋里就很乱，但成绩还不错。在这种情况下，我通常会告诉家长，你孩子的成绩就快掉下来了。

　　曾经有个家长通过朋友的介绍到了我们中心，想给她六年级的孩子咨询有什么补习班。通过对孩子生活行为及细节的了解，最后，我建议要对学生的学习方法进行调整，同时要对学生的生活品质进行训练，特别是要加强孩子生活自理能力的培养。但那位家长认为，孩子那么忙，哪有时间做那些琐碎的事情，认为自己也有时间完全可以代劳。我只好耐心地解释道，虽然孩子的成绩目前虽然表现不错，更多是由于他自身的条件不错，所以提醒她这样把孩子的事情大包大揽的做法，不利于培养孩子独立的生活能力，对学习的影响将会表现为缺乏后劲，到了初中可能就会出现问题等。那位家长却不以为然，很不屑地说道：“你的工作好象是给那些差学生准备的吧，而我孩子的功课很好，目前只是需要再强化和提高。”所以认为我的说法是小题大作，极不耐烦地离开了。但过了不到一年，那位母亲忧心忡忡也满怀歉意地来了，见了我的第一句话就是：赵老师，不好意思，我孩子现在的功课真的掉下来了，为什么啊？该怎么办才好？当然这次，她也不再马上问有什么补习班的问题了。

　　有的家长会说：我的孩子可是非常整洁，个人卫生也很好，可就是成绩差，那又是为什么？那我告诉你，这种情况的原因比较复杂，直接的原因是由于学习方法有问题，或者是个性有问题。但根本是对生活的认识和理解出了问题。

　　比如，我们可以通过个人的生活环境的状况，来评价生活品质的优劣。试想，一个生活上马马虎虎的人，怎么可能在学习上一丝不苟呢？而生活品质不仅体现在个人卫生和内务上，还有饮食起居，待人接物等方面。

　　在我接触的许多家长的经历来看，太多的家长在大多的时候和我谈他孩子的学习成绩是如何的糟糕，如何不理想，却很少谈及孩子的生活小节和作风。从来都没有想到不良的生活习惯会对学习会产生多大的影响！

　　由于我们的家长给孩子太多的关爱了，什么事情都不让孩子插手，目的很简单：只是要孩子可以专心学习。其实不然，表面看起来为孩子节约了一些学习的时间，但却助长了孩子不良习惯和认识的衍生，逐渐地养成了唯我独尊，以自我为中心的意识；随着孩子独立性日益缺乏、生活能力下降的同时，惰性和依赖性却增长了；生活面狭窄了，视野也随之而受到了局限；“衣来伸手，饭来张口”的生活氛围，让孩子的品性和能力的发展受到了极大的阻碍。一开始，孩子可能是“高分”，但终究会“低能”，最后连“高分”也会变成“低分”的。

　　比如说：由于孩子当天作业比较多，到了睡觉的时间已经很晚了，所以就不强调孩子洗了自己的袜子再去休息。而洗一双袜子不过是5分钟，但我们的家长只看到为孩子节省了5分钟时间，一厢情愿地以为是帮了孩子，但实际上，家长却忽略了一些已经暴露出来的大问题，就是孩子为什么不能抓紧时间做完作业？为什么没有在合适的时间内完成作业？为什么不做了自己该做的事情再休息？是不是以后可以不完成作业也可以去休息？

　　也有的孩子因为家长事事为自己操心，如果学习成绩上不去，会感到很对不起家人，尤其考前的营养补助，与自己说话时的那种低声下气，也给孩子平添了许多不必要的心理负担。一旦考试结果不佳，不是考虑如何发现自己学习上的问题和不足，而是沉溺于失败的苦恼中。此时我们的家长也是忿忿不平，这样含辛茹苦地一切为孩子着想，结果还是那么让人不满意，简直气就不打一处来。结果形成这样的恶性循环，孩子既习惯这样舒逸的生活方式，又恐惧不理想的学习成绩。

　　人的行为风格和认识是统一的，是不能简单地被割裂开来的。比如同样是与陌生人打交道，一个性情属于开朗活泼的人要比那些内向的人相比就会更积极主动。一个人的性子比较急，经常会表现为吃饭时是狼吞虎咽的，走路也是风风火火的，当写作业时出了错，拿橡皮擦都会经常把纸擦烂。所以，这种统一性一旦体现到了学习的行为上，我们马上可以发现，生活上毛毛糙糙的人，学习上也很马虎；生活上懒散的人，对待学习也不能积极进取；生活上不讲究礼节规矩的人，在学习上往往也毫无章法。

　　最简单的一个道理，平时对父母缺乏同情心，对家庭里发生的大小事情漠不关心的孩子，考试成绩即使不理想，他也不会太在意的。因为他懒得理会做父母当时看到卷子的感觉和心情。如果只是孤立地看待学习这件事情，而忽视其它方面的培养和教化，往往事倍功半，越是焦虑学习的问题，而不注重生活品质的培养，越不可能有积极的结果！“皮之不存，毛将焉附？”学习品质的好坏是个性、思维的优劣的体现，而生活品质的表现是贯穿一个人方方面面的始终，也是孩子个性、思维的综合体现，如果这点做好了，往往是事半功倍。

　　当然，有的家长也注意对孩子的生活能力的培养，但却容易犯一个通病，就是只让孩子浮光掠影式地做点家务活，不想让孩子过多付出精力和时间，表面上看是合情合理的，但这实际上也没有意义。做事情不是给谁看的，也不是为了讨价还价，是由于需要才做啊。只有真正投入了，才能从实际行动中体验和感受出有价值的东西。

　　人们往往会有个不自觉的习惯，做事情前总爱简单地以一件事情的大小来决定做与不做，比如吃了饭收拾碗筷是一件小的事情，因为是小事情，就觉得做与不做无所谓；而考试中有道题目由于粗心做错了，觉的是小事情，就轻而易举地放过了。正确的事情不分大小，错的事情也没有小事情。所以要注意的一点是，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。” “日积月累”，身上的坏毛病越来越多，生活习惯越来越差，而学习上的漏洞也越来越多，成绩也就越来越差。

　　平时在生活上对待事物养成了好习惯，自然会把这样的作风迁移到学习行为中。这就是为什么生活品质的优劣直接影响到学习成绩好坏的原因。

　　对生活品质培养不良的教育方式有这样几种类型，主要包括有溺爱型、否定型、过分保护型、放任型、情绪型、干涉型、物质型等教育方式。

　　溺爱型家庭教育方式不利于孩子养成勤劳勤俭的作风，却能助长孩子学习不努力的不良习惯。

　　否定型家庭教育方式不利于孩子的社会道德的形成，以及学习努力精神的养成，使孩子文明素养较差，个人信用较差，勤劳勤俭精神较差。

　　过分保护型家庭教育方式妨碍了孩子独立性的发展和勤劳勤俭道德的养成，同时助长了孩子的不良习惯和不思进取的思想。

　　放任型家庭教育方式不利于培养孩子的社会道德，同时使孩子学习不努力、勤劳勤俭作风较差。

　　情绪型家庭教育方式的家长反复无常，导致教育措施的随心所欲，造成孩子思维混乱，情绪不稳定，心理压抑，对学习、生活的态度更多是凭着感觉和喜好走。

　　干涉型家庭教育方式家长喜欢事事插手过问，培养的孩子不仅容易养成依赖心理，缺乏独立性、创造思维和个人主见，而且孩子缺乏学习的主动性，学习不努力。

　　物质型家庭教育方式的家长喜欢用金钱或衣物等作为调动学习的动力和杠杆，这样的孩子贪婪、斤斤计较、目光短浅，擅用金钱的标准衡量事物的价值，对学习缺乏积极性。

　　不良的家庭教育方式有个共同的特点就是对孩子的生活品质的要求和追求不足，导致孩子个性的缺失，不良习惯的养成。

　　不会生活的人，就不可能会学习；而不会学习的人，也无法真正地生活。

　　在这样的情况下，学习品质不高导致学习成绩不理想的结果也就不难理解了。

　　生活品质是对生活中的各种行为和表现的一种总结性评价。它不仅体现在行为习惯上，也很鲜明地体现出本人的意识和思想。所以在我眼里，生活品质的教育实际上就是素质教育，是思想的教育，是意志的教育，是爱心的教育，是责任心的教育，是能力的教育，是创造力的教育。

　　本节要点：

　　1、生活品质对学习品质的塑造和形成起着决定性的作用。

　　2、对的事情不分大小，错的事情也没有小事情。

　　3、只关心学习成绩而忽视生活修养的教育是没有前途的。

　　4、如果想提高学习成绩要从生活品质的提高开始。

　　家长作业：

　　1、罗列孩子的生活习惯的不足之处。

　　2、对孩子做明确的说明和要求，希望用多长时间来改善孩子生活品质的不足。

　　送家长一句话：

　　单纯过分地关注学习成绩的教育，其结果是“欲速则不达”。

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