年轻的父母，您要培育的是高素质创造型人才。今日的小学生，应当在本世纪二三十年代大显身手，因此，按照未来世界和中国的需要培育他们，是小学生教育的着眼点，也是对他们进行假期指导的着眼点。

　　塑造人才需要有远见，着眼未来。这好比绘画高手到野外写生，他凝视远处景色，手涂笔下画纸，经过一番鉴赏、取材、构思、提炼和创造，笔下才出现了风景迷人的传神之作。

　　您养育孩子更要高瞻远瞩，让孩子长大了能肩负起建设现代化的重任，使祖国跻身于先进国家之列。我想，这就是邓小平同志提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的重大意义之所在吧。

　　当今世界科学技术的发展是惊人的，在生物、化学、电子、宇航等科学领域，知识每隔二三年即增长一倍；全世界每天发表的科学论文有6000～8000篇之多，每年获专利登记的重要发明就达30多万项。钱学森同志曾说过:“我当研究生搞超音速空气动力学时，我敢说全世界有关的论文我都看了，因为一共没有多少。而现在发表的有关论文，不要说看完，我们搬都搬不动了。”

　　由于新知识的激增，旧知识的淘汰自然加速了。美国广播教学专家希列德指出：如果知识以现有的速度增长的话，那么今日出生的孩子，当他成长到50岁时，他所学的知识将有97%是他出生后才研究发现的。他出生前的大部分知识已经老化无用了。

　　历史已经证明，科学技术是第一生产力，是推动人类社会前进的最高意义上的革命力量。

　　1986年3月，几位著名科学家联名向中央建议，论证我国高科技发展战略问题，国家随后制定了“中国高技术研究发展计划纲要”，简称“863计划”。

　　“863”计划实施近20年来，捷报频传。在电子信息、自动化、生物、新材料、新能源、激光及航天等领域，取得了大量成果，其中还有相当一部分处于国际领先地位。

　　但是由于起步较晚，又存在着人口素质和管理机制等问题，我国的高科技总体水平及科学技术迅速服务于工农业生产、经济主战场的能力，与发达国家相比还有相当大的差距。整个国家进步与落后并存，反差极大：一面在追赶、创新，迎接21世纪的文明之光，一面陈腐的封建迷信还在泛滥；一面电脑取代纸笔，运用于各个领域，一面仍在刀耕火种，靠天吃饭；一面有“两弹一星”及载人航天等高科技成就，一面尚有两亿左右的文盲半文盲……面对这样的现实，“科教兴国”是我们的根本出路!

　　科教兴国靠人才，而人才的成长靠教育。小学生假期指导是家庭和学校培育人才不可缺少的重要环节之一。那么假期指导的着眼点是什么呢？或者说，应当培育怎样的人才幼苗呢？毫无疑问，是培育大批创造型人才幼苗。因为不但发展科学技术的本质在于创造，做好社会各行各业的工作需要创造，更因为本世纪赶超世界科技水平，参与全方位的国际竞争，决不能单靠模仿与跟踪来实现，仿制的道路是行不通的。不然，你花了许多力气跟上了某个项目，而对方早已出了新成果并把国际市场给占领了，仿造又有何用！

　　所以，今日的教育要从根子上培养起，一定要在婴幼儿、小学生身上播下创造的种子。父母和老师务必要树立新型的人才观和教育观，使你们养育的雏鹰昂首蓝天，将来振翅高飞，鹏程万里。

　　崭新的人才观和教育观的要点是：

　　1. 人才有广泛性、多样性、层次性的特点

　　应当培养多种多样、不同层次的人才。俗话说“三百六十行，行行出状元”，“松、杉、桐、柏都成材”。不可逼着孩子死读书，不可把眼光只盯在作业、考试、分数、升学上，乃至还制定一个“95分以上才及格”的土政策，这样不但无益反而有害。

　　当然，以分数表示各科的学习成绩也是教育成效的一个方面，但它远远不能代表人才的各种素质。例如人的口头表达能力，人际交往能力，工作能力，创造素质，性格习惯，兴趣爱好，思想品德，自学能力等，不可能依据考试分数作出衡量，有的素质从作业和试卷中甚至丝毫反映不出来。如果让孩子从小只习惯于听讲，做作业，应付考试，盯着分数，追求名次，那很可能只会培养出头脑僵化、心胸狭隘、郁郁寡欢、缺乏广泛兴趣、实际能力低下的“衰人才”来，那是何等遗憾！

　　我常见有些高中或大学毕业的知识分子，没有自学能力，缺乏兴趣特长，不能独当一面地工作，更无创造和革新精神；有的知识分子的主要标志只是认识数千个汉字……这些毕业于中高等学府的人自己也很苦恼，进而自卑。究其原因，问苍天，问大地，还得问教育。我们的教育培养了多大比例的生气勃勃、善于自学、具有特长、乐于创造、理想远大、自信和坚毅的高素质人才呢？每个生活于社会中的人都会作出自己的判断。社会各方都在抱怨人的素质实在偏低，这真值得我们的教育(包括家庭教育)反省深思!

　　2. 人才有自主性、进取性、创造性的特点

　　未来世界的人才一定要有自主与进取的品格，他们是了解本职工作意义、主动发挥才能的人，而不是只会听从安排的被动的工作者；他们是善于自学、善于工作、善于社交、善于休息和善于娱乐的人，而不是不会思考、缺乏生活能力和自卑孤僻的人；他们是积极竞争、善于比较、“择善而从之”的人，而不是缺乏勇气、人云亦云的人；他们是富有理想、以理性取胜、相信奋斗创业的人，而不是不求进取、害怕困难、无所作为的人；特别是他们有创造意识和行动，如陶行知先生所说的,“敢探未发现的新理，敢入未开化的边疆”，愿意去开拓新的思想、工作、科技、生产等各领域。

　　这种创造型人才的特征国际上有很多研究，我以为美国心理学家J.P.吉尔福归纳的八个特征很有价值。这八个特征是：

　　①旺盛的求知欲和刻苦钻研精神；

　　②做事不愿雷同；

　　⑧对事物运转的原理、原因勤于探索；

　　④知识面广，善于观察，记忆力强，对日常琐事不经心；

　　⑤工作有条理性、准确性、严格性；

　　⑥有想像能力和直觉能力，对智力活动与游戏有广泛兴趣；

　　⑦富有幽默感，爱好文艺；

　　⑧面对疑难情况轻松自如，能摆脱一切外来干扰，全神贯注于感兴趣的问题。

　　以上八点，既可以作为衡量孩子是否具有创造性的参考，也可以作为培养孩子应具备的创造精神的参考。

　　未来人才的标准告诉我们，教育远远不只是灌输知识，只教认字、读书和计算等。教育的根本任务是引导孩子怎样做人，怎样发展，怎样成才，怎样提高素质，从而使孩子做到“自学、自理、自护、自强、自律”。成才主要靠自己，这是古今中外的人才史所反复证明了的真理。

　　怎样利用小学生的假期生活培养他们的创造力，养育出21世纪的创造型人才呢？我以为要从以下四个方面着手：

　　1. 促进孩子高度的智力发展

　　创造离不开智力，因为创造需要潜心的注意力，敏锐的观察力，良好的记忆力，迅捷的思维力，丰富的想像力；特别在思维和想像方面，善于概括、推理、判断，喜欢与他人想得不同(逆向思维和发散思维)，常常能忽发奇想，并且思路开阔；对科学知识、生活常识、文学艺术、国家大事、世界动态、体育运动、生物趣闻、智力游戏等都感兴趣，特别喜欢提问、思考和争辩，不满足于只记取现成的答案。

　　例如问一年级小学生：树上有5只鸟，一个坏猎人“啪”地打了一枪，打死了1只，树上还有几只鸟？一般人都满足于现成的答案：树上没有鸟了，因为枪声把鸟儿都吓飞了。可是有个独出心裁的孩子偏偏想让自己的答案与众不同。他回答说:“树上还有3只鸟。”当老师问他为什么时，他把合情合理的想像说了出来:“树上原先有5只鸟，1只鸟爸爸，1只鸟妈妈，3只小鸟。那坏猎人打了一枪，不幸鸟爸爸被打死了，掉下树来，鸟妈妈被吓跑了，3只小鸟还小，在窝里飞不动，所以树上还有3只鸟。”这是何等可贵的创造性思维啊!

　　小学阶段孩子还应喜爱独立看书，不仅爱看各类课外读物，常把书上的内容讲给他人听，而且还能自己读教科书，读懂了便能做习题，读不懂就会提问，不愿意糊里糊涂地混过去。

　　孩子有了这样的智力素质，就为发展创造才能打下了一个良好的基础。

　　2. 引导孩子多接触实际生活，以发展创造性思维

　　创造一个新事物需要凭借想像，但人的想像不是凭空而来的，一定要有丰富的生活实践。看得多，听得多，摸得多，接触的事物多，脑子才能积累丰富的表象，即使闭上眼睛也能历历在目。大脑里积累的表象多了，经过改造、调整，就能产生新的表象，这个形象思维的过程就是创造。

　　传说鲁班有次爬山，被锯齿形的野草划破了衣服和皮肤。他联想到做木工时，木料难以被整齐地割裂，于是改造了头脑中锯齿形野草的表象，创造了木匠的重要工具———锯。这个故事说明，生活积累才是创造的源泉。

　　所以，要引导孩子热爱生活，接触面必须广阔，让他们经历丰富，见多识广，脑内储存起千千万万个事物形象来(包括音乐形象、美术形象)，才能为发展创造打下坚实的基础。

　　3. 引导孩子搞小实验，动手操作

　　新的假设、新的理论必须通过反复实验，证明是正确的，有价值的，才算取得了创造成果。进化论创始人达尔文，曾凭直觉感到植物幼苗的顶端含有某种生长物质，但未能通过实验证明。直到他死后，经过许多科学家的反复实验，终于在1933年发现了植物的生长素。可见实验是很重要的。

　　小学生的实验当然不是最新领域的科学实验，而是科学史上早已做过的简单的小实验，或他们自己探索的小实验，以培养实验意识、动手能力和探索精神。

　　我小时候家住农村，文化生活非常贫乏，几乎没有玩具，有时只好用母亲洗过衣服的碎肥皂吹泡泡。我常常被大大的肥皂泡迷住了，那五光十色、晶莹透亮的光滑球体多美呀！可惜它转瞬即破，令人无限惆怅。于是我想：要是肥皂泡不破该有多好，能拿在手上玩，还能当皮球拍。我试图发明不会破的肥皂泡：在肥皂水里加油搅拌，吹不成泡泡，失败了；往肥皂水里加糨糊，还是吹不起来，又失败了……虽然所有的试验都以失败告终，可那几天我的兴奋、我的努力、我的快乐、困惑与懊丧，半个多世纪以后的今天仍历历在目，似乎创造的欲望仍在我身上燃烧。我想，这无疑在我幼小的心灵里播下了一颗创造的种子。可惜当时这一类创造游戏无人指导，制作、实验、操作活动又实在太少太少，缺乏手脑并用的创造性生活，实在是终生的遗憾!今天，我们要让孩子长大了不再有如此的失落感。

　　4. 培养孩子良好的非智力心理品质

　　凡是称得上创造的事，都是别人没有做过的，或是与传统观念格格不入的；它的发展是艰难的，需要长期、反复地探索和研究，甚至还要与世俗偏见作斗争。另一方面，由于当代科技高度发达，要使今日的研究有所突破，并走上发明创造之路，那就更难了。为此，往往需要群体协作，相互帮助；一个人关在实验室里创造的时代已经过去了。

　　基于以上原因，要培养创造型人才幼苗，就务必要培养他们优良的非智力心理品质，要使孩子养成勇敢、坚韧、独立、专注、乐观、开朗、敢于冒尖、珍惜时日和群体协作、不怕困难等性格品质。而这些性格品质只有从小培养才有效果，才可能变为人格的一部分。

　　如果孩子身上集中了上述四个方面的心理品质，那么孩子就是一个创造型人才的好苗苗，他的发展前景将十分广阔而灿烂。这与那些被动学习、应付考试、为分数而奋斗、离开老师的布置和督促就无所适从的孩子，完全是两种不同的幼苗。教育者务必要把孩子引上善于创造的人生之路。

　　最后需要强调的一点是，小学生的假期是培养他们创造性品质的极好机会，它的重要作用决不亚于课堂教学。假期生活如同雏鹰腾飞的一翼，且是偏重于创造教育的一翼，家长和老师万万不可疏忽。

　　小学生的假期生活有如下特点，这也正是培养创造型人才幼苗不可缺少的条件：

　　1. 假期生活极富有自由性，不受课堂形式和集体纪律的束缚。这正好可以培养孩子的独立性、主动性、自制力和进取精神；也可以让他玩自己爱玩的有趣有益的游戏，做自己爱做的有趣有益的事情，学自己爱学的有趣有益的内容，这样他就能在极其快乐的精神状态下，充分发挥出自己的创造性来；假日生活也非常有利于孩子自然而然地成长，显现潜在的素质，形成一个人的个性特色和个性特长。全国小学生数以亿计，各有各的遗传素质、成长环境和教育优势，也各有各的学习基础、兴趣、爱好和性格特点，假期正好因势利导(也是因材施教)，养育出各个领域、各个方面、各式各样的创造型人才幼苗来。

　　2. 假期生活极富有广阔性，不受教材和系统教学的限制，又能把课本内外的知识结合起来，把理论和实践结合起来。这样就既巩固校内所学，又丰富知识，扩大视野，培养技能，增长能力，缓解孩子平日的紧张情绪，准备好下个星期或下个学期的学校生活。

　　例如，暑假可以在荡漾的碧波中游泳，在婆娑的绿荫下纳凉，看繁星闪烁的夜空，听新奇有趣的故事和见闻；寒假可以堆雪人，雕冰灯，在雪地里捉麻雀，也能自由地做智力趣题，下棋，集邮，做工艺品，还能围着炉子阅读心爱的读物；至于一年四季的双休日与众多节日，生活既能斑斓多彩，也能让孩子深入一个项目作如醉如痴的求索……只有假日才能为孩子提供学习创造的宽阔空间和富余时间，所以一定要让孩子珍惜这金子难买的时日。

　　3. 节假期还具有交际性，是与同学、亲戚、朋友、邻居、伙伴自由来往的好机会。其间既能协作活动，一起学习，集体游戏，发展交往能力；又能互相学习，取长补短，评价人和事，培养道德情感，提高道德认识。

　　总之，我们要用孩子小学生活中1000多天的美好假期，编织一只美丽的人才摇篮，以此哺育出高素质、创造型、会自主的人才幼苗来。