学习的捷径：

　　1、平时就要把知识点搞懂，遇到错误一定要反复消化和练习，遇到问题和难点一定要解决，所以要善于提问、讨论和思考，不达目的不罢休，直到弄懂为止。

　　2、“人的一切智慧根源在于记忆”，要把握好掌握记忆的目标和任务，并善于总结归纳知识要点，将知识转化为自己的观点。

　　3、要建立适合自己的一套学习方法。

　　本节要点：

　　1、考试和作业一样，只是没有参考书罢了。

　　2、考试是学习的一个环节。

　　3、考试和任何一件事一样，要做就要做好！

　　4、平时作业像考试一样紧张，考时像平时作业一样轻松。

　　家长作业：

　　1、请您把当前考试的期望值放低点；

　　2、对孩子作业的节奏应该严格要求，树立紧迫的学习作风。

　　送你一句话：

　　如果盯着一次考试结果不放，你可能失去对下次考试的兴趣和信心。

　　（附图：一个学生很轻松地在考场，自言自语风趣道：作业还挺多的嘛！）

　　附：再论考试——关于理想的考试模式

　　在现阶段下，教育界出现的最突出的问题就是应试教育大行其道，而素质教育是吃力不讨好。无论哪一方面，大家对应试教育的不利及负面作用虽然都是认可的，对素质教育的意义也是肯定的，但是大多数人没有而且从根本上也不知道如何真正地开展素质教育。

　　素质教育的提出是针对应试教育下培养的学生缺乏创新精神，缺乏全面发展的素养而提出的。所以第二课堂似乎也轰轰烈烈地搞起来了，3+X也跑出来了。

　　第二课堂的事情就不用多费口舌了，中国人搞面子工程向来有办法，今天说要搞个乐队，明天人就齐了，就这么厉害。

　　我认为“3+X”是不可取的，对于很多本该掌握的最基本常识反而采取了如此功利的态度，何来全面科学素养的培养？而且考核还是用应试教育的那套办法来操作，学生最后应有水平反而有所下降了，从这个角度上来看，学生的综合素养没有提高，掌握的文化内容少了，素质教育反倒成罪魁了。

　　实际上，素质教育的提出没有解决应试教育的问题！

　　现在我们就来讨论一下矛盾的焦点，我们发现，无论什么样式的教育都离不开一件事，就是考试！所以如何真正解决了考试的问题，实际也就是解决了开展素质教育面临的尴尬和困难。

　　让我们来分析一下考试！

　　考试是为什么？

　　为了测查学生的学习水平！

　　那么什么是学生的学习水平？

　　通常讲，就是对本学期的教学大纲里的内容的掌握程度！

　　那么什么是掌握程度？

　　通常来讲，就是学习过的内容，从广度、深度方面的掌握。

　　那么是什么决定了对学习内容的掌握？

　　是思维水平！也即学生的学习品质综合表现！

　　我们的考试最大的弊病是什么？

　　我们的考试是以学习内容为标准的，而不是学生对学习内容的真正理解。为了应对考试，我们的学生更多满足如何做出一道题目，而对其内涵考虑得甚少。所以这样的考试可能是有难度的，但很难考出思想的深度。所以我们的考试有两大特点。一多一少，多是指考试内容超纲的多，少是指人文思想和创新意识考的少。

　　爱因斯坦到了美国时，有个自以为是的记者问：您知道声音的速度是多少吗？爱因斯坦说：对不起，我得查查才能告你。那位记者嘲讽地说道：您这么知名的科学家难道连声音的速度都不知道吗？爱因斯坦说道：是的，我对声音的速度不感兴趣，我感兴趣的是为什么会有这样的速度！

　　这种情况的危害是什么？

　　让教师疲于奔命，让学生忙于应付！盲目提高教学难度也没有解决学生为学而学的被动局面！

　　那么什么才能证明学生的学习水平？

　　知其然！

　　怎么保证这点？

　　就两个办法！一是不仅知其然而知其所以然！为了更好地知其然，所以更要明确地知其所以然！二是举一后能反三！为了更好地知其然，所以要举一反三。

　　有一位美国的专家年先生曾出过这样一道题：在一栋一百五十层的摩天大厦前面，老师把三十只卡西欧G-Shock记时手表分派给全班三十个学生，看谁能在一个小时之内测量出摩天大厦的高度是多少。条件是只可以用老师给的手表，不可以用绳子、尺子之类的测量仪器，也不可以离开现场。据年先生自己说，他曾经对一个班的初中美国学生说这个问题，在五分钟之内，学生们就提出了上百个解决的办法。而当时在场的中国教师和学生到最后也没想出10种方法。

　　我们的教师怎么对待教学？

　　我深信一个观点，好的教师从来不会因为什么样的教育体制理论等束缚！因为好的教师不把前面这两点贯彻给学生就很难受。而且这样的做法看起来累点麻烦点，但实际上效率极高。而一般的教师只不过是教材的复读机，只关心学生掌握了就行，才不管以后的事情呢！当然，这样的办法简单易行，对那些勤思善辩的学生来说，有没有这样的教师其实无所谓！所以这样的班级里也会有好学生，功劳多少也能算到这样的老师头上，所以这样的老师也很好当！只是大多数的学生被这样的老师害苦了，早上补课，晚上还补课，教的口角吐沫倒也十分辛苦，可学生不仅学的索然无味，而且学过即忘！这种老师的最大特点就是属于当你从这个学校毕业了5年后，就想不起他的名字的那种，您现在掰指头算算，你倒了多少次霉？不过，最差的老师您也还会记得，那是你遇上他是倒了大霉了。

　　那么考试考什么呢？

　　第一，不仅考你是不是知道了，还要考为什么是这样？比如不仅考牛顿定律的具体定义，还要牛顿定律的发现背景、思想方法、实际意义等！第二，不仅考你用一种方法做，还要考你是否会用更多的方法来做。比如一道题目得分方式是这样的，一共有三种方法可以演算，共30分，做出来一种得10分，全做出来了，才能得满分。想想看，这样的学生怎么能不是融会贯通、机智过人？

　　所以新的时期里，我们应该采取新的模式来规划考试的形式，语文考试现在初具雏形，别的学科更应该如此！

　　这样考的好处是什么？

　　如果能把“知其然而知其所以然”和“举一反三”这两点作为教学纲要的话，教学风气一下就变了。教师知道该怎么教了，那些混混教师、笨教师自然就会下岗了。学生也知道该学什么了！这样考出来的学生谁不满意和喜欢？

　　所以我们的考试应该以科学结论为主的知识考题向以科学过程为主的探究考题转化，不仅考知识掌握程度，更要考知识运用能力。使我们的考试在符合满足选拔人才要求的基础上，最大限度地刺激鼓励我们的学生的思维和知识的共同发展。

　　因为不管什么样的教育理念和体制都离不开考试，所以如果我们有了合理的考试制度，自然会有合理的教育教学跟进！不怕没有干过，怕的是不知道要干什么！孤立地提出素质教育的理论概念是造成教育界混乱的根本原因！在中国，理论往往是用来解释行动的，而不是用来指导行动的。就好比依法纳税的问题一样，难道老外就喜欢交税吗？不尽然啊！因为他们深知一个道理，只要被逮住了就破产了。所以，一个概念、一个思想、一个理论是否能行得通？取决于是否有合理可行的措施来保证！光说素质教育有什么用？

　　实现素质教育的根本手段是培养提高学生的学习品质，所以实施素质教育的根本方法是考试思想和制度的变化和革命！所以不需要费多大力气去宣传什么素质教育，只要把考试的方法改变了，素质教育自然搞起来了！