文/凌志军

　　一周前我在电视上看到一则消息：上海有所中学在教室里安装摄像机，将一男一女两位学生在自习课上的亲热行为拍摄下来，又在全校播放。两个孩子心灵因此蒙受极大伤害，甚至想到去死。学校的理由听上去堂而皇之：整顿校园纪律，树立道德新风。但是学生不服，还将学校告上法院。这场被教育者与教育者的诉讼尚未结案，我所能知道的是，在这所学校里，无论老师还是学生，几乎没有人公开站在两个孩子一边。这两个孩子每天感受到的，不是冷嘲热讽就是冷眼旁观。

　　这是一个极端的事例，但它的确包含了我们国家教育中一些很要命的问题。现在，放在我面前的这部书稿，就是谈论这些问题的。作者就职于大学，应该算是一个教育工作者。由他来检讨我们的教育，显得特别耐人寻味。我近来常常接到一些学生的来信，他们无一例外地对我倾诉自己学习时的痛苦，倾诉对老师对父母的失望。但是我也听到他们的老师和父母说，“这些问题我都知道，可是我又有什么办法？”大家都在私下里发泄对教育的不满，但是却又倾尽全力跟着考试的指挥棒走，一旦“成功”，就有一种“解放”的感觉，失去了学习的激情，也失去了改革教育的激情——也许这种激情在很多人身上从来就没有过。他们中间有些人是要留在学校里去教育别人的。但是在今天的大学，一个一流的人才愿意留下来做老师，并且真正把热情倾注于教育，已经是一件罕有的事。所以我不得不说，我们的学校不仅正在让学生为自己的优秀付出代价，而且正在失去优秀的老师。

　　本书的一个贡献，在于作者很诚实地给我们描述了大学教师队伍存在的问题，还包括一些高级知识分子乃至院士的状态。今天的大学，学生的问题很大，教师的问题更大。因为二流的教师不可能教出一流的学生。让我们回忆一下自己读书期间所遇到的教师，有多少给我们留下深刻的印象？有多少值得我们钦佩？我接触过不少做人做事都很成功的人，他们都会谈到自己曾遇到好教师；我还接触过另外一些人，他们在回忆过去时，总觉得最大的遗憾就是没有得到好教师的教诲。事实上，我们国家能够永留学生记忆中的好教师，真是太少了，按照我的不大完整的估算，不到总数的5%。

　　一个教师让学生失望，甚至让学生蔑视，不仅在于他的教学水平低，更在于他的做人水平低。从长远看，真正让学生不能忘怀的，不是教给他们如何考试的老师，而是教给他们如何做人的老师。我在美国曾看到一个七岁的孩子，上小学第一天放学回家，爸爸问，今天老师教了什么，孩子回答：“老师告诉我们不要伤害别人。不要伤害别人的身体，也不要伤害别人的心灵。”这孩子上学的第一天就是学到了这句话。很显然，这是在教育孩子怎样做人，怎样与别人相处，怎样与社会相处。而在我们的学校里，一年级孩子的第一节课上，老师一定会谆谆教诲，要抓紧时间，好好学习，争取第一名。这种衡量成功的标准促使我们的孩子只在乎第一名，只关心自己，只追求战胜别人。家长也在有意无意地逼迫他们走上这条道路。今天我们的国家许多地方弥漫着自私自利的风尚，弥漫着对社会、对他人，尤其是对弱者的冷漠，应当说，在我们的孩子踏进小学时就种下了祸根。可惜很少有人注意到。

　　育人的意义既广大又深远。教育出了问题，会在一代人甚至几代人中产生恶果。事实上，我们的教育制度的确发生了一些带有全局性的负面影响，我们的优秀人才，正在为他们的优秀付出代价；我们的社会，我们每个人，也将为此付出代价。

　　现在，有这样一个人来关注、讨论教育的问题，是一件好事。但是，教育不仅仅是教育者的事，不仅仅是孩子和家长的事，解决教育问题需要全社会的力量，需要每一个人都来关注。有人曾对我说，改变现存的教育制度，我们有心无力。我回答，既然我们无法改变教育制度，那么就让我们改变对教育的看法。我看到无数例证，在同一种教育制度中，也会造就不同的人。真正优秀的人通常不是因为他们拥有不同的教育体制，而是因为他们对教育的看法不同。

　　至少我们可以读一读眼前这本书，它能让我们不再对教育的问题冷眼旁观。

本文选自熊丙奇著《大学有问题》一书