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　　2.1.2大学选课模式介绍

　　别看选课制的含义很简单，实际上花样很多，各大学的选课模式也各不相同，而且不同的课程选课模式也不一样，相应地给学生的选择权利也有差异。有的学校采取网上选课，有的学校采取网上选课与面对面选课相结合，有的学校学生几乎不用选课。

　　【实例】

　　高校选课方式一览

　　北京大学：课程分为专业必修课、专业选修课、通选课、公选课以及全校必修课（含政治、体育、英语、计算机和军事理论等）。英语课在学生入学分段考试之后就按测试结果分班，从第二学期开始学生在网上自选英语课。专业必修课由学生所在院系统一安排。政治课、体育课、计算机课程和全校公选课直接由学生自己上网选课。通选课采取面对面和网上选课相结合的方式。在选课期间，每门通选课都有一个固定的选课教室。学生在指定时间内到想选的课程的教室听任课教师讲解并和教师就有关问题进行交流，然后填写选课单。如果留条的学生超过计划额，则由老师当场或第一周内决定谁能上这门课。其余的学生则只能指望选上的同学在网上退课后再补选。北大在网上给已经满额的课程亮起“红灯”，“红灯”一灭便是“乘虚而入”的好机会。

　　上海财经大学：学生一进校就会拿到大学4年的课程安排表。每学期按专业不同都有固定统一的课程表，一般学生完全不用选课。上海财大对学习成绩优秀的学生采取奖励学分制，即每学期平均绩点在3.4以上的学生可以提前选修4学分的课程，平均绩点在3.7以上的学生可以提前选修6学分的课程。这些选修课程均为其今后的必修课程，在网上挂牌，学生上网自选。

　　同济大学：学生在大一时除了可自选一门公共选修课程之外，其他课程均按专业统一安排。之后每学期学生可自选1～2门公共选修课，其余课程科目仍为统一安排，但学生可自选上课时间和授课教师。公共选修课程采取随机分批轮流上网选课的方法。

　　上海交通大学：每学期由各院系向本院系学生开出一张推荐课表，内容包括英语课、政治课、专业必修课等，学生根据推荐课表所列科目可选择授课老师和上课时间。推荐课表的选课分为两轮，在第一轮选课中未能选上所有课程的学生可参加一周后的第二轮选课，在第一轮选课的剩余名额中继续选择。第三轮选课时选公共选修课程，除大一第一学期不能选修公共课程外，学校对之后每学期选修的公共课程数没有任何限制，只是对文理科学生在所选科目要求上有所不同。

　　2.2选课制的理念

　　这一部分的知识你读起来可能有点枯燥，可能会觉得和你没什么关系。实则不然，它可是影响你选课最深层次的东西——观念。不同的观念会让你作出不同的课程选择。至于这个不同在哪儿，你了解了选课制的产生和发展历程就明白了。

　　选课制的思想基础源自德国的学术自由的原则及由此发展而来的学习自由。从它产生到现在，主导选课制的理念不外乎两种：追求合理的知识结构和张扬学习自由。但这两者之间总是存在难以调和的矛盾。虽然改革者们并未因执其一端而不顾另一端，并力图在两者之间寻求平衡，但在运行过程中，这两种理念的表现形式常常是冲突的。人们价值取向的侧重点总是在二者之间摆动，或侧重合理知识结构的获得，或侧重于人的自由的充分舒展。

　　以张扬学习自由为理念的人提倡自由选修制，他们认为学生对自己的选择能负起责任，强调学生的爱好和特殊才能应当在教育中受到尊重，主张大学应满足学生不同的要求和爱好，允许学生自由选课。追求合理知识结构的人提倡集中和分配制，他们针对自由选修制造成的学生知识零乱和肤浅的弊端，主张对学生选课的自由作一定程度的限制。但这两种制度又各有弊端：自由选修制给了学生充分发展的自由，但它过高估计了学生自由选修的能力。学生选课的过分自由引起的学生知识结构不合理和共同目标共同价值观的丧失成为许多人批评的焦点。集中和分配制在一定程度上既保证专业课学习的深度，又扩大学生的视野，拓宽知识的广度，为学生的个人爱好留有适当的余地。但问题在于，对集中的领域与分配的领域怎样组合才能取得理想的效果还无人能提出合理明确的答案。至今为止，国内外还没有哪一所大学敢说自己真正找到了知识的合理结构和人的自由发展之间和谐统一的途径。这也是这两种制度并存的原因所在。各个学校根据自己的侧重点而决定采用哪种制度。实际上，我国的很多高校对必修课程、选修课程的界定以及各类课程所占比例的划分，也是寻求选课制两种理念的张力在“度”上平衡的表现。

　　2.3为什么要给学生选课的权利

　　〖媒体链接〗

　　愿意为自由付出“代价”

　　中国青年报　从发一张课程表到学生自己选课排课，从只能排队到机房选课到可以在任何地方选课，复旦的选课制度随着学分制的推行，在一次次的尝试和变化中走到今天。自主选课令学生的学习变得自由，但它时不时总会出现各种各样的状况使学生选不上想选的课，因而学生时常会对它生出一些“不满”。但大多数学生表示，这些“不满”是为“自由”付出的代价。

　　学生认为，现行的选课制度的确存在不完美的地方，究其根本原因还是老生常谈的教育资源稀缺问题，而这个问题并不是在短期内就能解决的。但不管怎样，与过去的复旦相比，还是应该珍惜来之不易的学习上的自由。如果复旦至今沿袭发课程表的做法，也就不会横生诸多枝节，但相应的学生自由选择的空间也就没有了。

　　那么选课制对学生来说到底有什么好处，值得学校这么大力推广，学生也愿意为此付出代价呢？

　　其一，我们知道，一个人并不是很早就会认识到自己的专长之所在，因此，对某些人来说，在作出最后决定之前，一个摸索与尝试的阶段是十分必要的。在北京大学，因选修了非本专业的一门课程而对这个专业产生兴趣，继而继续深造（在国内或去国外读研究生）的事例并不少见。因此，在初入高等学府面临无数选择时先采取开放的态度，面向知识海洋多开几个窗口，大胆尝试，待逐渐明确兴趣所在后再下功夫钻研，会更有成就。

　　其二，年轻人的爱好和长处是多种多样、各不相同的。对他们的教育，应该是因材施教、因势利导，尽可能使他们每个人的爱好和长处得以充分发展。若用一套课程把不同爱好、不同长处的学生捆在一起学习，这样做的结果常常是爱之实足以害之，使许多学生的爱好、长处被抑制、被伤害。而选课制允许学生根据自己的兴趣、爱好、才能、学习程度，各取所需，具有很大的灵活性，使学生的爱好和长处得以迅速成长和较好发挥。可以说，承认学生个性差异，尊重学生个性发展是选课制被接受并受到青睐的最根本原因。它给了学生对于学什么的问题以很大的自主权。当然，不能说每个学生都能很好地、充分地利用选课制的优点，但只要这种制度存在，任何学生都有可能得到成才的最好机会。

　　其三，选修课还有一个好处，可称为“自由市场效应”，老同学会给你介绍经验说，某某教授好说话，选他的课可得高分，不费力气。这样学生通过选修课能得以主动地调配学习精力，毕竟一个人的精力是有限的，在每门课上都花费同样大的力气不仅自己很累，还有可能落得个什么都学不好的结果，而且你还会因此而失去很多生活乐趣。

　　其四，选课制的存在，能让学生获得更高质量的教育。站在讲台上讲课与真正讲好课有天壤之别，大学生一般都有较好的鉴别力，他们怎么肯把宝贵的时光花去听索然无味的讲课呢。而且，现在的学生要交学费，交钱就自然有权利获得好的教育。因此，自主选课在满足不同学生不同需求的同时，也在老师中形成了一种竞争机制。优者门庭若市，差者门可罗雀，一切都变得很现实。老师们必须不断完善自我来吸引学生，即便是人气很高的老师也并非高枕无忧。有竞争，自然就存在优胜劣汰，学生不喜欢不愿意听的课程自然就会被淘汰出局。如果你是一个聪明的人，就要懂得追求上天赋予你的正当权利。