阅读材料选择讲求“时机”

　　在面临纷繁芜杂的阅读材料时，学生们往往感到无所适从，有的学生一开始就选择一些生词量大的阅读材料；有的学生则眉毛胡子一把抓，这儿抓一点，那儿抓一点，缺乏条理性和系统性。

　　张志远教授说，教师在向学生传授英语知识时，应该讲求“时”和“机”，也就是在不同学习阶段，根据学生的实力向学生介绍适合他们的阅读材料，并且将有声读物与无声读物相结合。

　　阅读材料的选择首先要讲究“时”。泉州七中高一英语老师许海南说，教师要注意循序渐进地引导学生进行英语阅读。高一的学生，一般是培养他们的阅读兴趣，所以多让学生读一些诸如《21世纪报》这样内容时尚、词汇量要求低的报刊，并每天要求学生完成至少一篇阅读理解；到了高二则要培养学生的应试技巧，多做阅读题；高三则是大综合阶段。

　　所谓“机”，也可以理解为阅读题材的选择。泉州七中英语教研组组长祝敏老师说，学生固然可以结合自己的兴趣爱好选择泛读材料，比如爱好体育的学生可以多看一些体育新闻报道等等，但也不能仅限在一两种题材中。据了解，很多学生在自主选择阅读英语书籍时，题材、体裁往往比较单一。比如很多学生不喜欢阅读枯燥的科技文，而偏向选择世界名著的简易版，如《简·爱》、《白雪公主》、《小王子》等。当然，这些书籍的可读性较强，学生也比较有兴趣。但从提高阅读水平的角度看，只局限于文学类还不够，还要接触更多的其他领域，如科学、自然、地理等。如果一味“偏食”、“挑食”，那么所摄取的“营养”也将不全面、不均衡。

　　“看门道”式地“研读”

　　俗话说，外行人看热闹，内行人看门道。很多学生在阅读英语课外书籍时，往往带休闲的心态，浮光掠影“看热闹”式地“虚读”，而不是潜心其中“看门道”式地“研读”。因此出现了这样的情况，英语书读得不少，整体英语水平却不见提高。当然，休闲性阅读应该是学生课余生活的重要部分。可是，如果学生的英语课外阅读完全以休闲为目的，也就烙上了“先天不足”的印记。长此以往，学生的思想就很难得到磨砺，语感也难以得到发展。所以，当学生读书有了兴趣的时候，就要适当控制课外阅读中休闲的成分，有意识地锻炼他们的“读功”。

　　在没有教师监督下，学生要培养自己加快阅读速度，给自己加压，锻炼自己在有限的时间内，知道应该先去读文章的哪些内容；如何判断哪些内容是主要的，哪些是次要的。

　　一般来说，在时间有限的情况下，可以只阅读主语、谓语、宾语等主要的句子成分，状语、定语等修饰成分可以先略去不读。如果按词性分类，则阅读重点是实词、名词、代词、动词、形容词、副词等，其他词，如介词、连词及程度副词等可一带而过。也就是说，不能总是无目标、无线索、不分轻重地逐字逐句地细读，必须学会跨越句子、跨越段落的阅读方法。这样，才能从容面对任何长度的文章，迅速地抓住要点，概括文章内容，大大提高阅读的速度。