昔日神童今何在

　　就在两位神童退学引发的社会舆论达到高潮时，中国科技大学少年班首批学员回母校聚会，媒体立即跟踪采访，披露了这个班上昔日大名鼎鼎的“神童”宁铂如今出家为僧、谢彦波“有心理问题”、干政“自我封闭”的“不幸”命运。

　　宁铂2岁半时已经能够背诵30多首毛泽东诗词，3岁时能数100个数，4岁学会400多个汉字，5岁上学，6岁开始学习《中医学概论》和使用中草药，8岁能下围棋并熟读《水浒传》。1977年11月，国务院副总理方毅批示中国科技大学“破格”录取宁铂。

　　本科毕业之后，宁铂留校任教，并在19岁成为全国最年轻的讲师。从1982年开始，他三次报考研究生，但都放弃了考试。宁铂很少做物理学科的研究，却把大量时间用于围棋、哲学和宗教。1989年、1990年、1991年，他连考3次托福，均未过关。

　　1988年结婚之后，宁铂练习气功，吃素，与常见的生活习惯渐行渐远。1993年，因为与妻子的一次小口角，他跑出家门，四处游荡了半个多月。这之后两年间，他一度下海，最远跑到了海南，最终却不得不回到中科大。2002年，宁铂前往五台山出家，很快就被中科大校方找了回去。一年后，他再度出家……

　　“神童”谢彦波受到困扰的时间要比宁铂晚得多。1978年，谢彦波去中科大入学时刚刚11岁，此前只有小学5年级的人生经验。从入学时起，老师和同学们对谢彦波的担忧就从没消散过。“人际关系这一课，心理健康这一课，整个班级的孩子都落下了，他的问题尤其严重。”

　　1982年，谢彦波提前一年大学毕业，15岁在中科院理论物理研究所跟随于渌院士读硕士，18岁又跟随中科院副院长周光召院士读博士，但是，他没能处理好和导师的关系，博士拿不下来，于是转而去美国读博士。

　　回国后，谢彦波以硕士的身份接受了中国科技大学近代物理系教师的工作。不过，他本人对物理这门学科却越来越怀疑。过去，他认为科学是神圣的，但是最近几年来，他开始怀疑整个科学体系。他试图查找一些漏洞，进而证明科学本身就是一个错误。

　　干政与谢彦波的轨迹惊人的相似：都是在普林斯顿，都是学理论物理。 回国后，中国科技大学物理系的一位主管老师找到了干政，表示他可以回科大读博士。令大家惊讶的是，干政拒绝了。

　　几年之后，在家赋闲已久的干政又表示想到科大工作。这一次科大没有同意，当时科大聘用教师已有新规定，博士文凭是必要条件。而干政也表示不想读博士了，但他长期找不到一份工作，他的精神状态时好时坏。最终，干政被自己禁锢在了与母亲共

　　“神童教育”何处去

　　昔日神童“不幸”的命运再度将“神童教育”推向了一个尴尬的境地。这不禁让人疑问：“神童教育”还要不要再搞下去？如何为智力超常的“神童”创造合适的教育环境，避免他们的“不幸”呢？我国的神童教育到底存在哪些困惑？

1986年，中科大少年班学生在做实验

　　“我们的态度是不受外界干扰，一心办好少年班。争取早出人才，快出人才。”中科大校长朱清时在接受媒体采访时介绍说，据学校跟踪调查，少年班毕业生成才率非常高，85%以上考取国内外高校和科研机构的研究生，三分之一获得博士学位，比例远高于本校普通本科生。其中数百名杰出人才活跃在国内外知名学府、科研机构和经济领域，一般在30岁左右就做出了令世界瞩目的成绩。

　　比如发明原子陷阱追踪分析法的卢征天、微软全球副总裁张亚勤、发现了世界上最小的纳米碳管的秦禄昌、世界上第一位认知学博士张家杰等国际知名的杰出人才，都曾在中科大少年班度过美好的大学时光。

　　该校少年班管理委员会主任陈卿以他掌握的数据得出这样的结论：“从培养科技人才的角度看，可以毫不惭愧地说，少年班成立至今，中国没有哪一所学校的哪个系有这样的成绩。”

　　而据世界天才协会亚太地区联合会主席、中科院心理研究所主任施建农博士介绍，“神童”即超常儿童是指在学业、机械、音乐表演、绘画艺术、领导才能、体育才能、交往能力和文学才能等方面有突出表现的孩子。智力超常的儿童约占全部儿童总数的3%，按此比例计算，中国3亿多儿童中，约有智力超常少儿近1000万。第5次人口普查的数据显示，有北京市户口的14岁以下儿童187.8万，也就是说，北京至少有1.88万超常儿童。

　　“因材施教，超常儿童进入少年班学习，对他们来说是成长过程中的一个机遇，也是一个生命历程的关键时期。”不久前，北京八中少儿班办公室主任赵大恒在接受千龙网记者采访时指出，要使他们在各方面都能健康、加速发展，必须从身体成长，心理健康，人格形成，智力发展，潜能的发挥等各个方面全面加以培养。

　　“总体思路是要创造一个适合他们发展的教育环境。” 赵大恒认为，有个性化的教师才能培养有个性化的学生，而学校、家庭、社会三位一体形成合力，才能取得教育的最佳效果。三位一体开放式教育使学生的生活经历更加丰富，观察思考更加主动，更加全面，所关心的不仅局限于自己而且学会了关心他人，关心社会，关心自然环境，加速了他们的社会化进程。

　　目前，超常教育还存在着教师、教材、超常人才教育的评估等诸多困惑。曾经担任中科大少年班教师的贺淑曼教授认为，最主要的是超常人才的持续发展困惑。在校学生都是潜人才，潜人才在走入社会后转变为显人才。他们变成真正的人才既有自身的适应能力问题，也有社会的认识观念和体制等问题。人才的持续发展需要“天时、地利、人和”。因为超常人才教育是一项大中小幼的系统工程，哪个环节有失误，都会给人才成长造成损失。