怎样进行“死亡教育”？

　　台湾学者张淑美的《死亡学与死亡教育》一书，概括了死亡教育的内容：死亡的本质及意义，对死亡及濒死的态度、处理及调适。研究者普遍认为死亡教育目标是带给社会更多温暖，令我们更加正视生命。

　　在国外,死亡教育已相当成熟。自1960年始，美国从幼稚园到大学都逐步开设了这门学科，医院和社会服务机构也有相关座谈会、研习会。英国小学课堂上，殡葬业人员或护士会教授人死时发生的事，并让学生模拟遇到父母车祸身亡等情形时如何应对。我国香港和台湾部分中小学校也有相关课程，如台湾基隆市还开展过“生命教育教案设计”比赛。

高一(6)班的一名同学正在校园内接受采访(景山学校提供)
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　　死亡教育近年来在内地也有开展，但争议频频。2004年，西安市26中初二(1)班学生的作文《给自己写墓志铭》也曾引起大讨论。与海口这次活动一样，反对者认为让孩子直面死亡，思考这类负面问题太沉重。海南省心理咨询治疗中心专家周文江说：珍爱生命不是单纯去看生离死别，感受简单的痛苦。学校应教育学生从有意义的生命个体中获取奋起的感悟，得到向上的力量。参观殡仪馆起不到想要的效果，还可能对一些学生产生负面影响。

　　虽遭到一些质疑，但从网友评论看，赞同者占了大多数。“死亡不可怕，愚昧才最可怕。恐惧来自于迷信，孩子们本来是不迷信的，都是大人们在灌输。单从破除迷信来说，这个活动也非常有意义。”“我实在不希望我的孩子漠视生命，有自杀、自虐等想法，我希望孩子能在一个死去的人那里知道，生命是脆弱的！”“学生被保护得太稳妥了吧！扫厕所会累倒，参观会吓倒！社会到处是争斗，他们能适应吗？”“有的家长怕负面影响，如果孩子从没接触过负面的东西，以后能经得起吗？家长能一辈子照顾他们吗？”

　　张婧老师亦深有体会：“现在的学生好奇心强、叛逆心理也很强，有自己的想法。传统的‘正面教育’都是告诉学生怎么样成功，很少引导他们面对失败，这就使得学生在遇到挫折时显得手足无措。这样的教育方式似乎缺了点什么，令学生不愿接受，不妨尝试‘反面对比教育’。”

　　国内已有专家提出：开展死亡教育最佳时期是青春期萌动前。可以介绍死亡知识，让青少年扮演死者、伤者、孤儿等，从情感上体验与死亡相关的情景，对各种与死亡相关的打击、挫折、损失有所准备，让孩子们能更加珍惜生命。

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