文理分科戴着脚镣跳舞 文理分科后遗症

　　“绕来绕去，话就是说不到点子上，写起文章来有时三四十个字也没有一个标点符号。”1989年从成都理工大学毕业的刘德圣，是我市某设计院的一名高级工程师。刘在单位上业务能力、外语和计算机都令人满意，就是有货表达不出来。

　　“时常，我的几个朋友一起笑谈历史典故，我好像从来没听说过这些，但还是陪着他们笑。笑过之后，觉得心里空荡荡的。遗憾啦！”学土木工程毕业的刘德圣说自己该早点意识到，学文科知识的重要性。“听一些高水平的社会学专家的讲座，就是来劲。他们知识渊博，把抽象的原理讲得简单易懂，幽默风趣。”如今，刘德圣也去买一些《二十四史》、《诸子百家》以及《康德哲学》等有助于开拓自己眼界的书籍。“没事就翻翻，补补课也好。”

　　与刘德圣相比，重庆一中优秀的文科教师刘艳是另一番情形。“同事们常对我写的一些论文或发表的文学作品，评头论足。他们说我的文章最大优点是引经据典，比较大气。不足之处在于逻辑性不太强。我想，这可能是包括我在内的每一位文科毕业生的通病吧。”刘艳谈到了自己的生活，“我和丈夫都是学文的。儿子的周末，从他能读书识字起，就跟着我俩在名著或哲学书籍前度过。在同龄人当中，儿子读书算多的了，思想也比较早熟。儿子上了初中，对物理、化学提不起兴趣，经常有一些习题不会做，便跑来问我和丈夫，‘去找外公、外婆。’我俩一头雾水，只好叫他去请教外公外婆——退休的物理教师和化学教师。

　　“随着游戏、动漫、影视等文化产业市场的不断扩大，社会对文化娱乐需求的不断增长，新兴科技与文化相结合的文化产业将得到极快发展，而这些行业的支柱性人才——创意人才却跟不上市场需求，好的创意人才实在是少得可怜。”重庆新坐标装饰工程有限公司孙经理告诉记者。

　　“我们需要异想天开的人才。但这些人才的需求缺口已达到74%。”孙经理说，“这种短缺跟我国的教育模式、课程设置有一定关系。我国长期实行的是应试教育，不太注重培养学生的发散性思维。另外，从高中教育起我国就将学生进行文理分科教学，造成许多艺术专业院校的学生在文化与科学知识上根底欠缺，很难在创意领域发挥才能。而近年异军突起的广告、影视、商务策划、软件开发、艺术设计等文化类产业，恰恰需要上知天文、下知地理的创意型人才。”

　　四川美院设计系大四学生刘芸，高中时读的是文科班。她告诉记者说，“我觉得压力好大，科技知识对我来说太枯燥，但又不得不学。”记者在刘的床头看到，除了《英国文学》、《美术史》等书籍外，还有《奥秘》、《机器人》等科学书籍。“科技发展这样快，逼得你不得不从头加紧对这方面的学习。但好多东西都断层了，中途再将其拾起来，收获并不是很大。”

　　两三年前，重庆交通学院人文学院新闻专业从高中理科班中招收了一批学生，一段时间后，一些理科生明显感到“有点跟不上节奏”。“我在班上有一些要好的同学，高中时他们读的是理科，连基本的剩余价值、几大洲几大洋，梁启超是谁都不知道。在学习马克思的经典理论时，变得更加吃力，觉得很难理解和记忆。他们的思维敏捷，逻辑严密，但在学文方面与文科生相比几乎没有多大优势。”该专业一位高中时读文科的男生告诉记者，“我理解他们。换了是我，如果让我去读理科，说不定更惨。”

　　文科、理科：鸿沟真难跨越？

　　40多年前，英国人查尔斯·斯诺在剑桥大学作的《两种文化与科学革命》中指出了文理分科导致“人文学者对科学的傲慢、科学家对人文的无知”的文化危机。这样的危机今天仍存在。

　　3月28日下午6点10分，记者在重庆一中高三教学楼楼道，碰巧遇上戴着厚厚眼镜的理科学生李勇，“三楼有5个文科班，一楼和二楼是16个理科班。“本来6：30晚自习的，你看大家全坐在教室里了，根本不用老师监督。一楼左边3个教室全是理科班的尖子生，准备考北大清华的，就是下课了，你也很少看见他们出来活动。”李勇告诉记者。

　　“老师也给我们讲不要搞题海作战，但考试一次比一次重要，自己也觉得压力越来越大，怎么办？初三毕业时，暑假期间还有空看看《红楼梦》、《唐诗宋词》。上高中后，爸爸说我不听话，考试又不考这些。后来，我每天都是按部就班地起床、刷牙、吃饭、上课、做作业，睡觉很少。”李勇说自己已经没有了读小说的兴致，几乎是麻木不仁地朝着理科的梦想进军。

　　透过窗户，记者看见教室里书桌上一堆堆的试卷和书本，问李勇，学了理科是否还有时间读文学书。李勇摇头，“高一下期，我被分到理科班后，感觉功课越来越多，也越来越难了。抽屉里，书包里，清一色装满了参考书、练习册、作业本。参加奥赛的同学，桌上更是堆满了《奥赛金牌题典》、《高中化学专题方法》等书本，光是这些书名，把眼睛都要看花。”

　　重庆八中高二文科学生杨柳的话，基本代表了许多文科生的观点。“因为数理化差，而且喜欢文学和历史，所以选了文科。班上很多同学对理科兴趣不大，分数不高，也没有成就感。分班后，化学、物理对文科生来说成了‘豆芽’科，没有谁认真上，老师只是象征性地讲一讲，我们随便听听。要么干脆懒得听，每个人手上一本金庸小说或《希腊神话》。”杨柳说，“但我妈妈跟大部分家长一样，希望我读理科，因为理科生有更多的学校专业选择，就业形势更好。”

　　杨柳讲到了同班同学，“有的同学专门研究法国革命史，还有的同学特别喜欢写作、擅长演讲，他们一片吟风弄月、书生意气，不屑于了无生趣、抽象的数理，更爱充满哲理的故事和悲壮的历史。”杨柳坦陈，“我们(文科生)跟他们(理科生)几乎没有什么共同语言。跟他们谈话，费劲。他们不知道钱钟书，没听说过陈凯歌。他们说的什么化学反应我们也不懂。他们就知道成天研究‘原子核的人工转变’，画一些不知所云的图，甚至见了楼房眼里全是对角线，对飞过来的足球做受力分析。他们不善表达，比较内向。在他们眼里，我们都是成绩不好才读文科的学生，我们的生活太乱，没有价值。”

　　在采访中，记者曾听说过这样的一件事。42中校长叶辉，为强调文理兼容对教学的重要性，在学校的一次教职工大会上说：希望理科老师能用哲学、历史的方法来解题。文科老师，也能利用物理、地理知识来解题……话音还未落地，下面已是嘘声一片，文科教师和理科教师面面相觑，不知所云。后来，经过叶辉阐述，两科的教师们才明白过来。

　　“文科、理科，确实该多一些沟通和配合。”重庆工商大学文学与新闻学院张老师有点担心，“文科教师埋头搞自己的研究，理科教师深入钻研自己的专长，两科教师很少来往，更别提学术交流。现在，国家要求学校能培养出综合性的人才。但是，又有多少教师自己具备扎实的综合知识呢？相信谁都不会乐观。许多教师的内心深处，都打下了文理分科的烙印，他们习惯于只专注于自己所在的领域，而对其他知识漠不关心，其结果，容易出现认识上的偏差。但是，这些教师却要承担授业解惑的师道义务。那么，谁又对学生的将来负责呢？这是目前国内教育系统普遍面临的一个困境。”

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